Coleção Na Ponta da Língua, Anos Iniciais
Apresentação
A língua é o meio mais perfeito, mais claro e mais eficaz de comunicação entre os homens. Assim sendo, o seu aprendizado na escola se reveste de uma enorme importância mesmo que nem sempre tenhamos consciência disso.
No trabalho com a língua materna, nada é novo, pois o aluno que já é um falante nativo chega até nós com uma considerável bagagem linguística. Cabe à escola a tarefa fundamental de aprimorá-la e enriquecê-la. A preocupação do professor deve ser a de, ao organizar suas aulas, selecionar atividades que possibilitem ao aluno desenvolver habilidades de falar, ouvir, ler e escrever, por meio da leitura e interpretação, da análise e produção de texto. Foi esse o nosso objetivo ao publicar a coleção NA PONTA DA LÍNGUA.
Ao publicá-la, não tivemos a pretensão de abordar todos os aspectos que envolvem o aprendizado linguístico. Procuramos criar situações em que o próprio texto selecionado nos conduzisse a uma exploração prazerosa.
Assim trabalhado, o livro didático não é um limitador, ao contrário, é um facilitador do trabalho em sala de aula desde que não esgote todas as possibilidades e que não seja o único instrumento usado.
A Estrutura do Livro
As unidades desenvolvidas em todos os volumes da coleção são compostas por três seções: Lendo o texto, Produzindo textos e Relacionando os textos.
I - Lendo o texto
Leitura e interpretação
Por sua natureza, o livro didático não pode fugir ao impasse da fragmentação de uma obra. Ao selecionarmos trechos de um livro ou artigo, corremos sempre o risco de perdermos a noção do todo que cada autor construiu. Por isso, sugerimos que, sempre que possível, o professor apresente a obra completa, ou parte significativa dela, suprindo, desta maneira, um pouco da limitação imposta.
Diversificamos os tipos de linguagem, selecionando textos verbais e não verbais. Fugindo à tradição de trabalhar apenas textos literários, tivemos o cuidado de variar essa seleção, apresentando poemas, prosa literária, prosa informativa e textos funcionais.
As questões formuladas sobre cada texto levam em consideração a compreensão, a interpretação e a visão crítica do tema apresentado. As perguntas de opinião crítica deverão gerar debates em sala, estimulando a linguagem oral. Assim, a exploração do tema apresentado se dá em três níveis:
- nível superficial: identificar os elementos evidentes do texto;
- nível intermediário: inferir informações subentendidas no texto;
- nível profundo: estabelecer relações intertextuais a partir dos elementos não explícitos do texto.
Na exploração dos textos narrativos conduzimos o olhar do aluno à percepção mais profunda dos elementos da narrativa: tempo, espaço, narrador, personagem, fato narrado.
Vocabulário
A exploração do vocabulário é sempre a primeira abordagem do texto, pois amplia as possibilidades de sua compreensão. Nós nos preocupamos ainda em variar os enunciados, além de trabalhar frequentemente com o significado das expressões, frases e até parágrafos. A polissemia é amplamente explorada sempre que o texto possibilita esse tipo de abordagem do vocabulário.
O uso do dicionário é introduzido gradativamente, até chegar à análise da apresentação de uma página e seus verbetes. O objetivo é fazer o aluno criar intimidade com esse instrumento.
Análise Linguística
A gramática da Língua Portuguesa é enfocada como estrutura de apoio do texto, por isso mesmo, ela não constitui um item destacado, está contida na própria leitura. Assim, é mais importante que o aluno perceba a estrutura da língua em processo do que por meio de nomenclaturas e regras estáticas.
Sugerimos os seguintes passos para o estudo de cada aspecto gramatical:
- observação do modelo;
- construção de modelo semelhante;
- elaboração do conceito;
- atribuição de nomenclatura.
Até o 5º ano, todo o conteúdo gramatical normalmente trabalhado no 1º segmento do ensino fundamental é concluído, tendo percorrido os passos citados acima.
II - Produzindo textos
Do mesmo modo que variamos os tipos de textos apresentados, variamos também as propostas de produção, levando o aluno a escrever em prosa, em verso, com linguagem conotativa e denotativa.
Ressaltamos mais uma vez que as atividades de expressão oral devem preceder às de leitura e produção do texto. Gradativamente, o desempenho na expressão escrita da língua será aprimorado, levando em conta as conquistas feitas no trabalho oral.
Fugimos da tradicional divisão da redação escolar - narração, descrição, etc. - porque entendemos que esses aspectos aparecem naturalmente nos diversos textos e não precisam ser estudados como compartimentos estanques.
Introduzimos propostas de transformação da linguagem, ampliando o trabalho com diferentes gêneros textuais: cartaz em notícia, lista em conto, conto em notícia de jornal, diagrama em narração. Ao analisar a organização interna do texto e modificá-la, o aluno assume a produção consciente.
III - Relacionando os textos
Nesta seção, colocamos alguns textos “frente a frente”, relacionando-os quanto ao tema e à linguagem. Esse tipo de confronto aumenta a competência do aluno, ampliando sua percepção textual. Ele pode assim, aprender de maneira mais completa o sentido dos textos, alargando sua visão de mundo.
Os Livros da Coleção
Aprender a ler e escrever, tornar-se alfabetizado é mais do que meramente decodificar signos: significa apropriar-se da leitura e da escrita como prática social, sendo capaz de ler o mundo à sua volta.
Este novo volume do 1º ano se propõe a ser o fio condutor, em sala de aula, do seu trabalho de alfabetização.
Cada unidade tem como ponto de partida uma proposta temática que construirá o texto coletivo vivenciado pelo grupo de alunos. A motivação disparadora poderá ser um filme, um conto, uma experiência científica, um passeio.
Para cada unidade, de acordo com a temática, selecionamos as palavras-chave que garantirão a presença de uma sequência de fonemas que obedece à alternância do fácil e do difícil, à produtividade silábica, ao distanciamento entre os fonemas homorgânicos.
Conheça nossa matriz de trabalho. A partir dela, você poderá elaborar a sua própria matriz, com as modificações, divisões e desdobramentos que lhes pareceram mais adequados.
A motivação de cada unidade sempre parte de um texto vivenciado que se desdobrará em outros textos que enriquecerão o trabalho por meio das operações sintáticas de negação, interrogação, substituição, comutação, ampliação e coordenação.
Inserimos também nesta nova edição a seção CURIOSIDADE, com o objetivo de explorar o valor polissêmico das palavras, e a seção DICA BOA!, com sugestões de livros de literatura ligados ao tema da unidade. E, ao final de cada unidade, há sempre a seção VAMOS PENSAR, PESQUISAR E DISCUTIR que é um convite a debater o tema vivenciado.
Esse fechamento pretende desenvolver a oralidade, a ampliação do vocabulário, a fluência e a desinibição do ato de falar como também a reflexão crítica dos alunos sobre a realidade que os cerca.
Do segundo ao quinto volume da coleção, a estrutura de exploração e aprofundamento dos textos é a mesma: interpretação, compreensão e vocabulário, incluindo o trabalho com a polissemia. A diferença entre os volumes está apenas no nível de dificuldade, adequado a cada faixa etária e à sua respectiva competência linguística. Os conceitos gramaticais, sempre apoiados no texto, e a sua correspondente nomenclatura, evoluem a cada ano, ampliando sempre o conteúdo anterior.
Currículos dos Autores
REGINA CARVALHO
Mestrado em Literatura Brasileira – Sorbonne – Paris III;
Licenciatura em Língua Portuguesa e Literatura – UERJ;
Professora de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental da Rede Pública do Estado do Rio de Janeiro;
Professora e Coordenadora de Língua Portuguesa e Literatura Brasileira do Ensino Fundamental e Médio da Rede Particular do Município do Rio de Janeiro.
NATÉRCIA ROSSI
Mestrado em Literatura Brasileira – UFRJ;
Licenciatura em Português – Literaturas – UFRJ;
Professora de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental da Rede Pública do Município do Rio de Janeiro;
Professora de Língua Portuguesa e Literatura Brasileira do Ensino Fundamental e Médio da Rede Particular do Município do Rio de Janeiro.
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